Опыт работы. Тема: «Организация исследовательской работы с детьми старшего дошкольного возраста
Министерство образования и науки РБ
Бичурский район
МБОУ «Мало-Куналейская СОШ»
Номинация: «Животный мир»
Тема: « Житель подземелья »
МБОУ «Мало-Куналейская СОШ» Бичурского района
Домашний адрес: с.Малый Куналей
ул.Кооперативная,68
Телефон:89243974663
Руководитель: Мартынова Виктория Геннадьевна
Телефон: 89247529418
г. Улан-Удэ,
2014
Оглавление
Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Теоретическая часть....................................................................................4
1.1 Кто такие дождевые черви?................................................................................4
1.2 Жизнь дождевых червей..................................................................................... 4
1.3 Польза червей...................................................................................................... 4
1.4 Почему дождевые черви вылезают на поверхность после дождя.................. 5
Глава 2. Практическая часть......................................................................................6
2.1 Интервьюирование..............................................................................................6
2.2 Эксперимент.........................................................................................................6
2.3 Анкетирование.....................................................................................................6
Заключение.................................................................................................................7
Литература……..........................................................................................................8
Приложение
Введение
Весной мы с одноклассниками на пришкольном участке сгребали листья и заметили множество червей. Откуда столько червей? Интересно, зачем они вылезли? Своими наблюдениями я поделилась с учительницей, она и предложила мне заняться исследованием дождевых червей.
Актуальность исследовательской работы
. Многие не обращают внимания на червей, а многие стараются еще и раздавить. Может быть за то, что им не нравится их вид? Дождевые черви проделывают колоссальную работу по оздоровлению и улучшению почвы, это "бойцы невидимого фронта", чей труд незаметен, и поэтому не многие ценят червей по достоинству. Своей работой я хочу привлечь внимание к этим полезным, но малопривлекательным животным.
Гипотеза. Я считаю, что если прошел дождь, то червям под землей становиться, нечем дышать, и поэтому они вылезают на поверхность.
Целью
работы является рассмотрение поведения дождевого червя после дождя.
Для достижения этой цели передо мной стоял ряд следующих
задач
:
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Уточнить представление о дождевом черве, его приспособленности к жизни.
3. Узнать, почему дождевые черви выползают на поверхность после дождя.
4. Выяснить, какую роль играют в нашей окружающей среде дождевые черви.
Объектом исследования является роль и значение дождевого червя в природе.
Предметом исследовательской работы является дождевой червь.
В работе были использованы
методы
: изучение литературы по данной теме, сбор информации в сети Интернет, анкетирование, интервьюирование, эксперимент.
Исследовательская работа проводилась в летне-осенний период.
Глава 1. Теоретическая часть
1.1. Кто такие дождевые черви?
Слово «червь» не имеет строгого научного значения – так обычно называют самых разных беспозвоночных животных с вытянутым мягким телом.
От общих предков червей под влиянием факторов эволюции произошли кольчатые черви. Важным моментом в их эволюции является расчленение тела на сегменты (кольца). Древние кольчатые черви имели более сложное строение по сравнению с другими червями.
1.2. Жизнь дождевых червей
Дождевой червь обитает в различных почвах, разрыхляя и обрабатывая их (особенно благоприятна эта его деятельность на почвах огородов и садов). Эти животные, пропуская почву через свой кишечник, постоянно ее улучшают, насыщая органическими остатками и перемешивая, разрыхляют, обеспечивая доступ воздуха в более глубокие слои, повышают плодородие. Днем червь прячется в норке, а в сумерки оживает. Черви всю жизнь проводят в земле, роют глубокие ходы, и таким образом рыхлят землю. Но иногда они вынуждены покидать свои залитые водой норки после сильных дождей, чтобы не задохнуться.
Питаются черви гниющими листьями, заглатывая комочки земли, песчинки. Дышат черви всей поверхностью тонкой нежной кожи, пронизанной кровеносными сосудами.
Вот именно особенность дыхания и заставляет дождевых червей покидать свои норки.
Во время дождя, оставшись в них, червь рискует попросту задохнуться.
Зимой они сворачиваются в клубочек и спят. Черви не могут жить при солнечном свете.
Обитающие в почве кольчатые черви служат пищей для многих животных. Их поедают кроты, лягушки и некоторые пресмыкающиеся.
1.3. Польза червей
Земляного червя можно назвать самым важным животным в мире. В лесах, на лугах постоянно накапливается много засохших, увядших растений, останков животных. Надо же что – то с ними делать! Вот дождевые черви и их коллеги по работе (улитки и жуки) и исполняют роль мусорщиков и санитаров. Они превращают ненужные остатки и отходы в нужную для всех почву, роют ходы, рыхлят землю. По эти ходам к корням растений легко проходят вода и воздух. На такой земле лучше растут травы, деревья. Так что черви должны быть желанными гостями на наших огородах. Чем больше их будет, тем богаче станет почва на грядках, а от этого будет лучше урожай.
1.4. Почему дождевые черви, вылезают на поверхность после дождя?
Мы задали в Интернете вопрос: «Почему дождевые черви после дождя вылезают на поверхность?» И получили интересные ответы.
Первой возможной причиной, почему земляные черви выползают после дождя – это изменение температуры почвы, которое они чувствуют, когда выпадает дождь. Второй причиной является их естественное поведени. Возможно, они выползают наружу после дождя потому, что большинство из них делают именно так.
И все-таки самая правдоподобная версия звучит так: « Дождевой червь дышит всей поверхностью тела, которое покрыто слизистой, влажной кожей. В воде, растворено, слишком мало воздуха, и потому дождевой червь там задыхается. Поэтому в дождливую погоду червям намного легче дышать на поверхности земли.»
Глава 2. Практическая часть
2.1. Интервьюирование
В рамках данного исследования мы взяли интервью у учителя биологии Ламуева В.С., он рассказал, что червей называют «плугом земли», потому что они начали рыхлить землю раньше, чем человек. Их называют «санитарами земли», потому что, пропуская землю через свой желудок, они избавляют нас от вредных микроорганизмов, а значит, и от болезней. О них говорят – «живые удобрения» для растений, потому что они обогащают почву питательными веществами. А значит, их можно назвать «сокровищами, живущими под землей». Также он рассказал нам теорию о червях и о том, почему черви выползают на поверхность после дождя. Взяв интервью, мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтверждается.
2.2. Эксперимент
Так же я провела эксперимент. Набрала в два прозрачных пластиковых стакана, земли, и положила туда червей. Через некоторое время черви зарылись в землю. После этого я стала брызгать водой в один стакан. Червь постепенно стал выползать на поверхность почвы. Он там задыхается и поэтому выползает, потому что в воде, растворено, слишком мало воздуха. Поэтому в дождливую погоду черви выползают на поверхность земли. В другом стакане он так и не появился.
2.3. Анкетирование
Для того чтобы выяснить, что знают ученики о дождевых червях, было проведено анкетирование учащихся начальных классов (всего – 23 человека).
Анкетирование проводилось по следующим вопросам. (Приложение)
В целом, по результатам анкетирования можно сделать вывод, что большая часть опрошенных учеников знакома с дождевым червем. Многие учащиеся согласились с нашей гипотезой. Большинство опрошенных не знают о полезности дождевых червей.
Заключение
В нашей местности дождевые черви встречаются довольно часто. Наблюдала я за дождевыми червями, читала о них в книгах. Нашла материал в Интернете. Изучив литературу и проведя исследования, я пришла к выводу, что они являются сокровищем для растений, животных и человека. А вот почему они выползают на поверхность после дождя, теперь я знаю точный ответ. Это связано с их дыхательной системой.
А во время дождя буду просто смотреть под ноги, чтоб не раздавить их, ведь черви играют немаловажную экологическую роль и нуждаются в защите.
Знания, полученные при проведении самостоятельных наблюдений, помогут мне и другим обучающимся понять значение деятельности дождевых червей в процессе почвообразования, применять свои знания во время практики на пришкольном участке.
Литература
1.Биология: Животные: Учеб. Для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений /Б.Е. Быховский, Е.В. Козлова, М. А. Козлов и др.; Под ред. М. А. Козлова. – 25-е изд. – М.: Просвещение, 1997.
2. Биология: Справ.материалы. Учеб.пособие для учащихся /Д.И. Трайрак, Н.И. Клинковская, В.А. Карьенов, С.И. Балуев; Под ред. Д.И. Трайрака. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
3. Захаров В. Б., Сонин Н. И. Многообразие живых организмов: Учеб. Для общеобразоват. учеб.заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
4. Ликум А. Всё обо всем. Популярная энциклопедия для детей АСТ. Москва 1995. Том 1.
5. Наглядный словарь Животные «ДорлингКиндерсли», Лондон 2001. Серия наглядных словарей»
6. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:АСТ – ПРЕСС, 1999. -528 с.: ил. – («Занимательные уроки»)
Приложение
Анкетирование проводилось по следующим вопросам.
1. Вам встречались дождевые черви? (да, нет)
2. Где вы их видели? (на грядках, в навозе, на дорогах)
3. Где они живут? (под землей, в огороде, в навозе)
4. Почему червей называют дождевыми? (они выходят наружу во время дождя, они любят дождь, они всегда мокрые)
5. Полезны ли эти черви? (да, нет, не знаю)
6. Почему выползают черви после дождя на поверхность? (Им тяжело дышать под землёй, умываться, купаться, подышать свежим воздухом)
Опыт работы
Тема:
«Организация исследовательской работы с детьми старшего дошкольного возраста»
Выполнила воспитатель
МДОУ д/с № 34
В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями, и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.
Однако, я думаю, вы согласитесь со мной, что и общество, родители часто ограничивают исследовательскую деятельность малыша. Это много - численные запреты «Не лезь!», «Не тронь!», «Не делай!», невнимание к детским вопросам, и твердое убеждение в том, что это ребенку знать еще рано.
А ведь нереализованная исследовательская деятельность оборачивается беспомощностью при столкновении с жизненными трудностями и даже с такими ситуациями, которые не должны восприниматься как трудности.
Вот поэтому наша задача и состоит в том, чтобы помочь детям получить новые знания об окружающем мире в процессе поисково – познавательной деятельности .
Многие отождествляют понятия «исследовательская деятельность» и «экспериментальная деятельность». Но это не так. Исследование – это более широкий термин, чем эксперимент. Вот, например, мы видим на краю стола стакан и думаем, если мы его подвинем на один сантиметр, он упадет или нет? А на два сантиметра? И т. д.. Чтобы ответить на этот вопрос, мы пододвигаем стакан сначала на один сантиметр и смотрим, что произойдет. Потом на два сантиметра и т. д.. Это эксперимент.
А исследование - это не просто эксперимент. Оно включает в себя гораздо больше составляющих. Кроме экспериментирования, сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, Обрабатывать и перерабатывать их в своей голове, обобщать и классифицировать эти сведения, т. е. работать на теоретическом уровне.
В журнале «Дошкольное воспитание» № 2 за 2000 год описан опыт работы А. Савенкова, доктора педагогических наук, профессора МПГУ на тему «Учебное исследование в детском саду». Меня он заинтересовал, и я взяла его за основу. В соответствии с рекомендациями автора исследовательская деятельность включает в себя несколько этапов.
Я предлагаю вашему вниманию таблицу, где вы увидите основные этапы исследовательской деятельности.
Таблица.
№ | Этапы исследовательской деятельности |
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). |
|
Поиск и предложение возможных вариантов сбора информации. |
|
Сбор материала. |
|
Обобщение полученных данных. |
|
Подготовка проекта (макеты, рисунки, схемы, модели). |
|
Защита проекта. |
Иными словами, исследование предполагает постановку проблемы, выдвижение гипотезы, проверку ее и анализ результатов. Исследование – это осознанная добыча новых знаний.
Суть работы А. Савенкова заключается в том, что детям (а в процессе работы они являются учеными – исследователями) предлагается подготовить доклад или сообщение по какой – то конкретной теме (например, о воде).
Для того, чтобы подготовить доклад – сообщение, нужно собрать информацию. Существует несколько методов сбора информации. Схематично они изображены на карточках.
Я предлагаю их вашему вниманию (показ карточек).
Ø Подумай сам.
Ø Спроси у другого человека.
Ø Прочитай или посмотри в книге.
Ø Наблюдение.
Ø Эксперимент.
Дети выбирают нужные и помещают их на панно.
Когда дети выбрали необходимые методы информации, начинают собирать материал. Собираемые сведения удерживать в памяти долго трудно. Поэтому их лучше фиксировать. Для этого раздаются детям маленькие листочки и ручкой или цветными карандашами они зарисовывают собранную информацию.
План сообщения готов и дети – исследователи приступают к самой ответственной части работы – делают доклад.
Это общая схема деятельности.
Так как я работаю с детьми логопедической группы, то темы исследований подбирала в соответствии с лексическими темами логопеда.
Сейчас вашему вниманию я предлагаю занятие по исследовательской деятельности по теме «Вода в жизни человека» (видео).
На этом занятии в конце предлагалось сделать доклад – сообщение. Но исследовательская деятельность предполагает и другие формы работы: подготовка и защита проекта.
Теперь я предлагаю посмотреть работу над другой темой «Как менялось жилище человека». Здесь изменились и приемы работы с детьми. Если на увиденном вами занятии проблема исходила от игрового персонажа Старичка – Лесовичка, то здесь дети сами выбрали тему исследования на групповом сборе. Сейчас вам предлагаю посмотреть не весь групповой сбор, а только его фрагмент (видео).
Затем я провела занятие по той же структуре, как и в работе над темой «Вода». Фрагмент этого занятия, где ребенок делает сообщение по схеме, вы сейчас увидите (видео).
Разница между занятиями в том, что изменились методы сбора информации. Если на первом занятии было много экспериментальной работы, то на данном занятии эксперимента не было совсем. Зато была экскурсия на стройку и в краеведческий музей на выставку экспонатов «Русская изба».
Конечно, нельзя полагать, что исследовательскую деятельность можно организовать со всеми детьми в рамках одного занятия. Нет, она требует индивидуальной работы, работы в парах или подгруппах, в течение длительного времени.
Вот и в данном случае работа над темой «Жилище человека» не закончилась. В совместной деятельности мы решили сделать макеты жилищ разных времен. Детям я предоставила возможность самим выбрать то жилище, какое они хотели бы сделать, и партнеров, с кем они хотели бы работать.
Пещеру мы делали сами в группе с теми детьми, кто выбрал этот вид жилища. Фрагмент совместной работы над макетом предлагаю вашему вниманию (видео).
Такая деятельность очень понравилась детям. Они поделились своими впечатлениями с родителями. Родители заинтересовались такой работой, и остальные жилища изготовили со своими детьми дома. Затем устроили презентацию. Участники проекта выступали перед детьми и рассказывали о том, как они сделали свой макет дома, какой материал использовали при постройке. Фрагмент презентации жилищ вы сейчас увидите (видео).
У нас получилась большая экспозиция «Жилище человека» (фото).
По такому же типу прошло занятие на тему «Эволюция водного транспорта ». Предлагаю вашему вниманию макет «От плота до парохода» (фото). Вместе с детьми провели испытания этих моделей в воде и практически убедились в необходимости замены одного транспорта другим всвязи с возросшими потребностями человека.
В работе над темой «Белый медведь», «Жители Джунглей» в совместной деятельности с детьми сделали макеты климатических зон Крайнего Севера и джунглей, в работе над темой «Наш родной город» изготовили макет города.
Наряду со специальными методами исследовательской деятельности в своей работе я использовала и много других, как мне кажется, необходимых для более полного сбора информации об исследуемом объекте:
Ø Экскурсии (в краеведческий музей, на переговорный пункт, на стройку, кухню и по городу).
Ø Встречи с интересными людьми (строителем, сотрудником музея, электриком, поваром и др.).
Ø Решение проблемных ситуаций (Что было бы, если бы не было … (воды, телефона, жилища, электричества). Как перебраться на другой берег, если нет моста? Какую одежду выбрать, чтобы не промокнуть под дождем и т. д.).
Ø Дидактические игры: «Овощи – фрукты», «Виды транспорта», «Эволюция вещей», «Цветик – семицветик», «Профессии» и др.
Ø Викторины «Что мы знаем о профессиях», «Знатоки родного края», КВН «Зеленые загадки».
Ø Коллекционирование (спичечные наклейки о животных, растениях, коллекция марок с транспортом).
Ø Моделирование (Как рождается речка и др.).
Для планомерной последовательной и систематической работы я разработала план – программу по опытно – экспериментальной и проектной деятельности «Юный исследователь», куда я включила темы исследований, которые предложили дети.
Цель: Развивать детскую любознательность, пытливость ума, устойчивые познавательные интересы.
Задачи:
Ø Способствовать развитию простейших способов умственной деятельности: операциям анализа и синтеза, вычленения, обобщения, сравнения по нескольким признакам.
Ø Развивать у детей способность проводить элементарную опытно – экспериментальную работу, устанавливать причинно – следственные связи, высказывать предположения, делать выводы.
Ø Совершенствовать навыки учебной деятельности: самостоятельно планировать свою деятельность и реализовывать её, анализировать полученный результат, действовать с графическими моделями; составлять рассказ об исследуемом объекте.
Ø Способствовать формированию у детей знаний о разнообразных явлениях окружающего мира, образе жизни человека, живой и неживой природе.
Объектами исследования могут быть предметы и явления из разных сфер деятельности, поэтому все темы распределены по блокам.
Тематический план.
|
№ |
Названия блоков. | Количество занятий. |
Мир людей. · Родной город · Профессии | ||
Мир природы. · Живая природа · Неживая природа | ||
Мир вещей. · Предметы быта · Жилище | ||
Мир техники. · Транспорт · Бытовая техника | ||
Итого: |
Критерии
Мир людей.
Ø Знает название своего родного города, имеет представление об истории возникновения.
Ø Имеет представление о труде взрослых, культурно – бытовых учреждениях, промышленности города.
Мир техники.
Ø Различает и называет виды транспорта; имеет представление о причинах появления и эволюции в связи с техническим прогрессом.
Ø Имеет представление об изменении видов и форм средств коммуникации.
Мир вещей.
Ø Знает предметы быта (посуда, одежда, мебель), об их изменении в связи с условиями жизни.
Ø Определяет материал, из которого сделаны предметы (дерево, металл, ткань).
Ø Имеет представление об эволюции жилища человека, внешнем виде, отоплении, освещении.
Мир природы.
Ø Имеет представление о различных природных объектах; о растительном и животном мире; Красной книге.
Ø Устанавливает причинно – следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Ø Умеет самостоятельно проводить простые безопасные опыты.
Ожидаемые результаты
1. Выполнение детьми простейших умственных операций: анализа, синтеза, вычленения, обобщения, сравнения по нескольким признакам.
2. Овладение первичными навыками практического и умственного экспериментирования.
3. Самостоятельное планирование своей деятельности: умение собирать информацию об исследуемом объекте, составлять схему сообщения, задавать вопросы и отвечать на них, анализировать полученный результат.
4. Сформированность у детей знаний о разнообразных явлениях окружающего мира, образе жизни человека, живой и неживой природе.
Работа по данной теме дала положительные результаты. Эта работа повлияла на умственное развитие детей . У них значительно расширился кругозор, дети научились устанавливать причинно – следственные связи, задавать вопросы, делать выводы и умозаключения, выбирать себе партнера, вид деятельности , предлагать тему и выбирать тему. Если в начале года дети могли делать это только с моей помощью путем наводящих вопросов, то к концу года вследствие накопленного опыта они могли уже сами объяснить то или иное явление и сделать вывод. Такие дидактические приемы, как сравнение, аналогия, сопоставление фактов способствовали развитию логического мышления.
Важным условием развития умственных способностей детей является работа над формированием речи, которая занимает одно из важных мест в исследовательской деятельности.
Во – первых, у детей значительно пополнился запас слов.
Во – вторых, детям в процессе работы предлагалось сделать
сообщение.
Я их учила выбирать главное при отборе фактов, а второстепенное уходило на второй план. Естественно, это очень помогло детям при составлении рассказов на занятиях по развитию речи. Рассказы отличались стройностью изложения, стали более последовательными, отличались объемом.
Исследовательская работа затронула и экологическое воспитание детей. Они стали более сознательно относиться к окружающей природе, любить ее и бережно с ней обращаться.
Привлечение к этой работе родителей также дало положительные результаты. Родители заинтересовались этой деятельностью и вместе с детьми ходили в библиотеку и отыскивали нужные сведения для получения ответа на поставленный вопрос, принимали участие в изготовлении разнообразных макетов. Это не замедлило сказаться на микроклимате семьи. Отношения между родителями и детьми стали более близкими и доброжелательными.
Подведя итог моему выступлению, я хочу отметить, что для успешного решения задач исследовательского обучения нам, воспитателям, нужно:
Ø Учить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.
Ø Не сдерживать инициативы детей.
Ø Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
Ø Не спешить с вынесением оценочных суждений.
Ø Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
А) прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
Б) формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
В) учиться анализу и синтезированию.
Ø Предоставлять детям право выбора темы исследования, партнера по совместной деятельности, и вид деятельности.
И самое главное – подходить к проведению этой работы творчески. Обучая детей конкретным навыкам, мы часто лишаем их шанса сделать собственное открытие. Стремление к взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших свойств природы человека.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
Пещеры – чудо природы
Выполнила: ученица 10 класса
Каширина Анастасия
Руководитель: учитель географии
Рыжова Галина Михайловна
п. Октябрьский 2016
Введение………………………………………………………………3
Глава 1. Пещера – настоящее чудо природы………………………6
Что такое пещера…………………………………………………..6
Кто исследует пещеры?................................................................6
Как образуются пещеры…………………………………………..7
Типы пещер…………………………………………………………8
Причудливые пещерные узоры…………………………………10
Растительный и животный мир пещер…………………………12
Зачем охранять пещеры?................................................................14
Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской…………………16
2.1 Месторасположение пещеры…………………………………….16
2.2 Тип пещеры и время образования………………………………16
2.3 Кто исследовал пещеру и какой вклад внес в науку……………17
2.4 Растительный и животный мир пещеры Загонная………………21
2.5 Почему необходимо охранять этот объект………………………24
Глава 3. Социологический опрос……………………………………25
Заключение ……………………………………………………………28
Список литературы……………………………………………………29
Приложения…………………………………………………………….31
Введение.
В сельской библиотеке я случайно увидела книгу «Пещеры» и прочла ее. Эта книга стала для меня некоторым открытием. Здесь я нашла подробные ответы на все интересующие меня вопросы: как образовались пещеры, какие существуют типы пещер, кто в них обитает, кто занимается исследованием пещер. Я сильно увлеклась этой книгой и решила на ее основе провести собственное исследование какой-нибудь пещеры. В цели своей исследовательской работы я решила затронуть извечную проблему экологии – проблему защиты природных объектов.
Актуальность работы . Вопрос о защите природных объектов сейчас особо актуален. В современном мире многие люди не уделяют должного внимания окружающей среде, и, зачастую, делают все, чтобы еще больше ее разрушить. Мы выбрасываем мусор в реки, озера, на лесные поляны, мы ломаем ветви, обрываем листья, даже не задумываясь о том, что этот маленький листик служил домом для какого-нибудь насекомого, что гриб, который мы затоптали, возможно помог бы прожить какому-нибудь зверьку, что дерево, которое мы спилили, было целой средой обитания многих животных… То же самое касается и пещер. Многие туристы, посещая пещеры, оставляют за собой мусор, не думая, что это может нарушить естественное существование редких животных, ломают сталактиты, сохраняя их, как сувенир. А ведь сталактиты несут для исследователей такую ценную информацию, как возраст пещеры.
Чаще всего мы совершаем такие ошибки из-за незнания, но бывает, что и извещенные об этом люди все равно продолжают уничтожать природу. Поэтому я решила донести до читателей и слушателей информацию о ценности природных объектах, о необходимой защите пещер, на примере пещеры Загонной.
Цель моей работы: донести до окружающих, что пещеры, как и любой другой природный объект, нуждаются в защите.
Для этого я специально выбрала малоизвестную пещеру. Для достижения моей цели я поставила перед собой следующие задачи:
Определить, что такое пещеры, кто занимается исследованием пещер, какие бывают пещеры, и почему они вызывают такой бурный интерес у исследователей;
Найти точное местонахождение моего объекта исследования;
Определить, к какому типу пещер относится, и когда образовалась пещера;
Кто занимался исследованием этой пещеры, какие открытия сделал;
Кто обитал раньше, обитает сейчас в этой пещере;
Какие находки были обнаружены в пещере;
Какую роль играет пещера в жизни человека;
Почему ее необходимо охранять.
Гипотеза: Пещера – необходимый для человека природный объект, который нужно охранять.
Методы исследования: это, прежде всего, теоретические: анализ и обобщение литературных источников и ресурсов сети Интернет, эмпирические: интервью (в моем случае – с учителями географии), социологический опрос-анкетирование.
Практическая значимость моей работы заключается в том, что результаты можно использовать на уроках географии, экологии, краеведения. Она поможет больше узнать о природе Алтайского края.
Обзор. В форме краткого обзора я решила написать о том, что будет представляет собой моя работа. Исследовательская работа состоит из двух глав и результатов анкетирования. В первой главе я разъясняю, что такое пещеры, как они образуются, что интересного можно найти в пещерах. Основную информацию для этой главы я нашла в вышеописанной книге «Пещеры», недостающую информацию я дополняла из других источников. Честно говоря, до этого времени пещеры представлялись мне скользкими, мрачными полостями в скале, в которой не только нет жизни, но нельзя найти ничего прекрасного. Хотя я и знала, что в пещерах находят различные костные останки и нарисованные человеческой рукой изображения, но большого интереса пещеры для меня не представляли. Все поменялось, когда я стала глубже понимать этот удивительный подземный мир.
Вторая часть будет посвящена непосредственно самому объекту моего исследования – пещере Загонной со скалой Будаковской. В школьной и сельской библиотеке практически не было информации об этой пещере. Но тем увлекательнее добывать информацию самой. Мне пришлось немало переработать и перебрать источников информации, чтобы найти самое главное и самое интересное.
В результатах социологического опроса я описала мнение людей о том, нужно ли охранять пещеры. Кроме того выяснила, много ли дети и взрослые знают о пещерах, о том, для чего они нужны.
Глава 1. Пещера – настоящее чудо
Что такое пещера
Для того чтобы определить, какую роль играют пещеры в жизни
человека, нужно выяснить, что они представляют собой.
Для сравнения смотрю, определения «Пещера – это…», в разных толковых словарях:
У глубление, полое пространство под землёй или в горном массиве, имеющее выход наружу (Толковый словарь С.И. Ожегова)
Полость, пустота в толще земли; природные подземные ходы, тупиком или с выходами; грот; подземные вертепы; иногда рытые переходы, высеченные в скалах жилища, кладбища и пр. (Толковый словарь В.И. Даля).
Как видим, эти два определения, взятые из разных источников, имеют одну общую основу: пещера – это пустота в толще земли, полое пространство, возможно, замкнутое, или имеющее один или несколько выходов.
Кто исследует пещеры?
Кто же исследует эти подземные коридоры? Самым первым исследователем пещер был Ассирийский царь Салманасар III в 852 г. до н. э. Он прибыл в местность, откуда берет начало река Тигр, и обнаружил расселину в скале. В сопровождении свиты он обследовал пещеру и в память об этом приказал высечь на скале надпись и свое изображение.
Изучением пещер с XX в. на профессиональном уровне занимаются спелеологи.
Спелеология – раздел геологии, изучающий природные пещеры, а именно: их происхождение, возраст, эволюцию, морфологию, экосистему, составляющие породы и т.д. Эта наука является существенной составляющей для полноценного изучения истории, археологии, биологии палеонтологии и гидрологии. Из этого определения следует ответ на вопрос "Кто такой спелеолог?" – это специалист, изучающие пещеры, механизм и причины их образования и развития. [ 5]
Обыкновенно спелеологи действуют в сотрудничестве с другими специалистами. Ботаникам, например, интересно исследовать пыльцу, взятую из глины. Микробиологи обнаруживают в пещерах прежде неизвестные микроорганизмы. Пещера также представляет большой интерес для археологов. Ведь благодаря наскальной живописи, оставленным в пещерах инструментам и орудиям, пепелищам от кострищ и костным останкам, можно многое рассказать о жизни древнего человека. Впервые наскальные рисунки были обнаружены в 1879 г. Девятилетней девочкой и ее отцом, дон Марселино де Саутуола из Альтамиры в Северной Испании. После этого случая люди стали находить все больше таких пещер. В настоящее время известно уже около 400 пещер, расписанных картинами.
В наше время изучением пещер занимаются преимущественно любители, жертвуя своим отпуском и выходными днями. Для того чтобы измерить многокилометровые коридоры, лазы, колодцы и залы, им приходится испытывать неимоверные трудности, проводя дни и ночи в кромешной тьме, сырости и холоде.
1.3 Как образуются пещеры?
Как образуются пещеры, я нашла в книге «Пещеры». Основа образования многих пещер – химический процесс: дождевая вода из воздуха забирает углекислый газ, образуя слабую углекислоту. Ключевая вода и есть не что иное, как вода с растворенным в ней углекислым газом. Просачиваясь сквозь землю, углекислота способна разрушить известняк. В 10 литрах дождевой воды растворяется примерно 9 граммов извести; в результате образуется гидрокарбонат кальция. С помощью этой реакции на протяжении тысячелетий формируются туннели многометровой ширины и огромные залы.
Вот как происходит образование пещер: атмосферные осадки увеличивают в породе узкие трещины и щели, в течение тысячелетий превращая их в туннели, ширина которых достигает нескольких метров. Такие образования называют «карстовые». Карстовые пещеры обычно образуются там, где залегают растворимые породы: известняк, мрамор, мел, а также гипс и соль. Известняк, а тем более мрамор, растворяется чистой дистиллированной водой очень плохо. Наиболее сильное растворение происходит, как уже описано выше, если в воде присутствует растворённый углекислый газ (а он всегда присутствует в природной воде). Однако всё равно известняк растворяется слабо по сравнению, скажем, с гипсом или, тем более, солью. Вообще от того, из каких пород состоят пещеры, зависит продолжительность их существования.
1.4 Типы пещер
Но, чтобы как-то структурировать эти пещеры мне необходимо найти, на какие типы они подразделяются. В некоторых источниках нахожу, что пещеры подразделяются в зависимости от породы и способа образования.
Кроме карстовых образований, существуют также:
Известково-туфовые;
Гипсовые;
Соляные;
Вулканические;
Ледниковые и ледяные;
Морские пещеры;
Пещеры, образовавшиеся в результате горного обвала;
Эоловые.
Известково-туфовые образуются, когда вода с высоким содержанием извести стекает каскадом, известь на ступенях оседает. Если это происходит на поверхности земли, то фрагменты растений перемешиваются с известью. Со временем слой увеличивается и образуется пористая масса – известковый туф. Примером такого типа пещер является пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия. [ Приложение 1 ]
Гипсовые пещеры появляются в ходе того же растворения в воде. 1000 литров воды способны разрушить около двух килограммов гипса. Такие пещеры образуются быстрее известковых, но и разрушаются достаточно быстро. Они являются самыми длинными по протяженности. Самая продолжительная гипсовая пещера на земле – Оптимистическая пещера на Украине (165 км). [Приложение 1]. В такого типа пещерах часто встречаются причудливые гипсовые кристаллы, очень хрупкие и прозрачные.
Тот же способ образования у соляных пещер . Но они еще более недолговечны. Соляные пещеры образуются в засушливых районах с многометровыми соляными отложениями. Самой длинной такой пещерой является Мальханова пещера в Израиле (6 км).
Способ образования вулканических пещер существенно отличается от предыдущих. Когда жидкая горячая лава вырывается из жерла вулкана, верхний слой ее течения быстро остывает. Образовавшаяся корка хорошо сохраняет тепло, и лава под ней продолжает течь. Как только поток лавы прекращается, лава из-под корки уходит. Остывшие трубкообразные полости могут тянуться на сотни метров. Самой длинной из них признана вулканическая пещера на Канарском острове Лансароте. В этой пещере имеются даже сталактиты: когда расплавленная лава капала с потолка, появлялись вулканические «сосульки».
Морские волны, набегая на берег, спустя время разрушают скалы, образуя морские пещеры. Примером такой пещеры является Фингалова пещера на острове Стаффа.
В результате обвалов громадные скальные плиты падают вниз, а между обломками часто образовываются пустоты. Эти пещеры не очень большие, но могут запросто служить человеку укрытием. Таких пещер много в Австралии.
Эоловые пещеры своим возникновением обязаны процессу эрозии. Мягкие горные породы не могут противостоять воздействию мелких песчинок, которые ветер гонит на скалы. Чаще всего такие пещеры образуются на скалах и побережьях.
Ледниковые и ледяные пещеры – это два разных типа пещер. Если пещера находится слишком высоко, и температура воздуха в ней чуть выше нуля, то просачивающаяся вода у входа в пещеру превращается в лед, особенно когда зимой сюда задувает ветер. Это ледяная пещера . Лед в ней, достигающий толщины 20 метров, постоянно подтаивает. Ледниковые же пещеры, в отличие от ледяных, не заполнены льдом, а окружены им. Например, вход в гигантскую пещеру Айсризенвельт под Зальцбургом расположен на высоте 1641 м над уровней моря. Такие пещеры сами по себе очень красивы – лед, образуя волнообразные формы, переливается яркими сине-зелеными оттенками.
К одной из разновидностей пещер можно также отнести пещеры «искусственные», выдолбленные человеком. Это очень редкие пещеры и очень молодые (По сравнению с другими пещерами). Одной из таких пещер является пещерный комплекс в Каппадокии, Турция, который существует уже около 2000 лет. Ознакомившись с типами пещер и со способами их образования можно предположить, какими древними они являются, сколько тысяч лет проходят эти процессы.
1.5 Причудливые пещерные узоры
При знакомстве с книгой «Пещеры» я нашла очень много интересного, прекрасного и уникального, чего нельзя отыскать нигде на поверхности. То, что может существовать только в пещерах.
Например, сталактиты и сталагмиты. Как они появляются? Когда уровень воды в карсте понижается, пустоты, которые служили руслом для подводных рек, осушаются. Дождевая и талая вода, просачиваясь сквозь трещины, растворяет известняк уже известным способом. Затем эта вода в виде капелек оседает на «потолке» и происходит обратный химический процесс: вода теряет углекислый газ и известняк оседает в форме натека. С годами этих слоев становится больше, а внизу, под сталактитами, таким же способом образуются сталагмиты – перевернутые «сосульки». Многие люди путают эти два названия, и я вспомнила легкий способ, которым когда-то пользовалась, чтобы их различать. В слове СталакТиты имеется буква Т, которая похожа на сосульку, направленную вниз. СталагМиты – слово с буквой М, которая напоминает две перевернутые сосульки. Вот так буквы М и Т помогают отличить сталактиты от сталагмитов. Я прочитала об этом в одном журнале, когда была еще маленькая.
Сталактиты обладают очень важной для исследователей информацией, о которой многие люди даже не подозревают. Если сталактит распилить, то срез будет напоминать спил дерева с годовыми кольцами. Каждое кольцо - это показатель климата, господствовавшего в то время. Также по соотношению изотопов кислорода О-18 и О-16 можно судить о колебаниях температуры. Ведь, чем выше средняя температура, тем сильнее испаряется изотоп О-16, который попадает в известняк сталактитов. Кроме того, по остаткам пыльцы в них можно судить о растительности того или иного времени, а по остаткам пепла – об извержениях. В приложении 2 вы можете посмотреть на кольца роста.
Кроме сталактитов, в пещерах существуют натечные жемчужины, получившихся в прудах в результате обволакивания частичек грязи известью.
Есть такое интересное явление, как пещерные «занавесы». «В пещерах иногда можно встретить целую галерею искусно выполненных природных скульптур» - говорится во все той же детской энциклопедии «Пещеры». И действительно, в зависимости от породы и поверхности, известковые натеки могут образовывать разноцветные узоры – от «кружевных вуалей» до тончайших «спагетти».
Еще существует такой интересный вид пещерных образований, который почти не изучен наукой – эксцентрики. Это кристаллы известняка, в которых имеются тонкие веточки «капилляров»; по ним известь растекается, независимо от силы тяжести. Из-за этого они образуют причудливые формы, напоминающие ствол с ветками.
А в некоторых известняковых пещерах прячутся озера непередаваемых цветов, которые, словно зеркала, отражают все вокруг. К примеру, регион Mato Grosso do Sul в Бразилии может похвастаться множеством удивительных подземных озер. Некоторые подземные озера достигают ста метров в глубину. [ 7 ]
Когда я спросила преподавателя по географии о пещерах, Галина Михайловна рассказала мне о пещерах Словении – одном из чудес света. Очень много информации о пещере Постойна можно найти в книге «100 великих чудес природы», Б.Б. Вагнера. Немало каменных шедевров можно увидеть в этой пещере. Это и огромный сталактит Кипарис, который по форме напоминает стройное дерево, изваянный природой Мальчик с Пальчик, выглядывающий из-за каменной колонны, ажурная сталактитовая драпировка, сотканная из тончайших нитевидных натеков. Коридоры пещер переливаются всевозможными оттенками красного – от нежно-розового до ярко-алого.
Стены порой кажутся то отлитыми из металла, то вырезанными из слоновой кости. Порой целый частокол каменных колонн заполняет пространство залов, и поезд словно едет по каменному лесу. И растут эти каменные сосульки очень много тысячелетий – лишь по одному миллиметру в год! Фотографии причудливых узоров можно посмотреть в приложении 2 и 3.
Вот такие прекрасные вещи можно обнаружить исключительно в пещерах.
1.6 Растительный и животный мир пещер
Но пещеры нужны человеку не только для того, чтобы любоваться их красотами. Как считает известный швейцарский спелеолог Альфред Бегли: «Под землей, в абсолютной темноте существует огромный мир, о котором мы можем говорить как о новом континенте».
Растительный и животный мир подземных коридоров – настоящая ценность для зоологов и ботаников. Наверное, каждый ребенок знает, что в пещерах обитают летучие мыши!
Но несколько веков у людей было совершенно другое представление о подземном мире. Во времена средневековья люди думали, что в пещерах живут драконы: из-под земли слышался рев, вырывались облака пара, в пещере находили кости и черепа, а на поверхность течением рек выбрасывались маленькие дракончики. Как говорится, у страха глаза велики. На самом деле «ревут» бурлящие реки, облака пара, выходящие на поверхность – это влажный воздух, выходящий из-за смены давления воздуха. Кости – это останки давно вымерших животных. Но маленькие «дракончики» - вовсе не выдумка. Это – представители уникального подземного мира, который нам предстоит разгадать.
Растительный и животный мир пещер поистине необычен. Это своеобразные маленькие «мирки» со своим микроклиматом и цепочками питания.
Как говорилось выше, люди находили в течениях рек маленьких «дракончиков» и слепо верили, что они вырастут в настоящих полноценных монстров. По-настоящему же эти маленькие безглазые существа, обитающие в карстовых пещерах, достаточно безобидны. А называются они «протеи». Они похожи на угрей, но опираются на 4 слабенькие лапки. В длину протеи не более 30 см, и являются представителями земноводных. Протеи считаются «живыми ископаемыми», потому что очень легко приспосабливаются: вылупившиеся в темноте личинки в скором времени теряют окраску, а глаза их скрываются под складками кожи. Но если их вынести на свет, то развитие пойдет в ином направлении: тело приобретет темную окраску, а глаза станут полноценным органом зрения.
А в северных областях Южной Америки обитают пещерные птицы размером с курицу – гуахаро. Александр фон Гумбольдт обнаружил их в пещере Гуахаро в Венесуэле. Здесь обитают крупнейшие колонии этих птиц. С наступлением темноты эти птицы покидают пещеру и отправляются на поиски семян и богатых маслом пальмовых плодов. Во времена Гумбольдта жители ближайшей деревни раз в году разрушали гнезда и убивали многочисленных птенцов для получения жира, который долго хранится. В настоящее время эти птицы находятся под охраной.
Летучие мыши – наиболее часто встречаемый житель пещер. И более приспособленный. На протяжении столетий люди удивлялись, каким образом летучие мыши в полной темноте не только не сбивались со своего пути, но преодолевают препятствия и чувствуют добычу. Ответ на этот вопрос я тоже нашла в книге «Пещеры» (с.19 -20). Биологи смогли разгадать эту загадку лишь в 1938 г. Оказалось, во время полета летучие мыши издают звуки высокой частоты, которые человеческое ухо воспринять не в состоянии. Эхо отражается от препятствий, и летучие мыши улавливают их своими ушами. Благодаря этому они молниеносно принимают правильные решения и быстро оказываются у цели.
Многие виды животных, например, саланганы, гуахаро и летучие мыши, регулярно покидают пещеры в поисках пропитания. Другие используют пещеры для зимовки – например, некоторые виды насекомых. Есть и обитающие только у входа в пещеру – пещерный паук. Существуют пещерные саламандры, пещерные пяденицы, пещерный рак и даже пещерный кузнечик.
У пещерных жителей есть свое преимущество. Многие из них здесь не имеют врагов. Благодаря постоянной температуре воздуха им не надо приспосабливаться к смене времен года. Некоторые обитатели пещер выжили даже в ледниковый период, в то время как их родичи вымерли на поверхности. И все же этот их маленький мир достаточно неустойчив: нарушив только одно звено их жизни, можно полностью лишиться редкого вида животных.
Кроме животных, в пещерах также растут растения. Казалось бы, как без света могут расти растения? Ведь большая часть растений питается только за счет солнечных лучей. Зеленых растений в пещерах действительно нет. На входе в пещеру часто встречаются некоторые виды папоротников и мхов, или даже водоросли растут, но только там, куда попадает дневной свет. Зато в кромешной темноте пещер раздолье для бактерий и грибов, которые выживают благодаря разлагающимся останкам животных. Бесцветные грибные нити вы можете увидеть в приложении на фото.
Интересна еще искусственная растительность, выращенная благодаря проведенному в пещеры электричеству. Это кажется нереальным, но благодаря искусственному свету даже в очень жестких условиях начинают появляться зеленые «былинки».
1.7 Зачем охранять пещеры
Пещера – не только прекрасный по своей натуре объект природы, но он является хранителем уникальных видов животных, является как-бы маленьким отдельным мирком. Кроме того, именно пещера является наиболее надежным и ценным хранителем информации о древних ее посетителях. Здесь можно поставить самый главный вопрос моего исследования: зачем нужно охранять пещеры?
В подземном мире действуют совершенно иные правила, в отличие от поверхности. Живые организмы подчас существуют в таких жестких условиях, что даже незначительные изменения их может повлечь за собой их смерть.
Иногда в пещеры попадают опасные ядохимикаты, которые представляют угрозу для существования живых организмов.
Порой посетители пещер ведут себя как настоящие вандалы: срывают сталактиты, которые росли тысячелетиями, оставляют на полу мусор, который разлагается здесь значительно дольше, загрязняют копотью факелов воздух пещеры, рисуют на стенах, несмотря на все запреты.
Из-за этого многие пещеры сейчас закрыты для посещений. Пещеры, в которых живут летучие мыши, закрыты с 15 ноября по 15 апреля – во время их спячки.
Главное правило, которое стоит помнить при посещении пещеры: не уносить с собой ничего, кроме фотографий и сувениров, и не оставлять после себя ничего, кроме следов!
Глава 2. Пещера Загонная со скалой Будаковской
Но теперь обратимся непосредственно к самому объекту моего исследования – пещере Загонной.
Я нашла в Красной книге некоторые данные по этой пещере.
2.1 Месторасположение пещеры
Месторасположение пещеры: Краснощековский район, правый берег Чарыша, в 4 км ниже с. Усть-Пустынки. Площадь памятника – 15 га. Она имеет три входа и расположена под пещерой летучих мышей, с которой в прошлом составляла единое целое. Длина пещеры 38 м, высота – 2,2 м, ширина – до 12 м. Точное местоположение на карте можно посмотреть в приложении 5.
2.2 Тип пещеры и время ее образования
Определим тип пещеры и время ее образования. Как написано в Красной книге Алтайского края, пещера Загонная заложена в коралловых известняках лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод. Из слов «заложена в коралловых известняках» я поняла, что по типу пещера относится к известковой и является карстовым образованием. Чтобы узнать, что означает «…лудловского яруса верхнего силура, содержащих фауну брахиопод» и можно ли из этого утверждения сделать какой-то вывод, я разыскала в интернете некоторые термины.
Силурийский период характеризуется появлением первых позвоночных. На смену теплым мелководным морям в результате интенсивных тектонических движений пришли значительные площади суши, что привело к иссушению климата. Наиболее яркие черты силурийского периода:
Интенсивное развитие наземных растений;
Растения не имеют корней, а выросты тела, напоминающие корни, служат лишь органами прикрепления;
Вне водоема становится необходимым расчленение тела на органы, выполняющие определенные функции;
У растений в воздушной среде развивается стебель и листья;
Возникает сосудистая система;
16. Палеолит // Сайт «Археология» [ Электронный ресурс] URL : http :// arheologija . ru / paleolit - yanin - ychebnik /
Приложения
Приложение 1
Пещера Ольга в Швабском Альбе, Германия Пещера Оптимистическая, Украина
Куэва-де-лос-Вердес на о-ве Лансароте Ледниковая пещера
Пещера в Голубых горах, Австралия Эоловая пещера
Фингалова пещера на о-ве Стаффа
Приложение 2
Карст
Причудливые пещерные узоры Эксцентрики в пещерах близ г. Люрэ
Сталактиты и сталагмиты Сталактит, кольца роста
Приложение 3
Пещерные жемчужины Сталактит Кипарис, пещера Постойна, Словения
Протеи
Летучая мышь Пещерный кузнечик
Приложение 4
Пещерная саламандра Светлячки в пещере
Грибные нити в пещере
Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретет все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.
Темы, разрабатываемые в рамках экологических проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в детских дошкольных учреждениях нашей страны.
Так в детском саду № 2333 города Москвы были разработаны проекты по темам: "Мини-музеи в детском саду", "Мир бумаги", "Мир глины", "Сказка в экологическом образовании" и многие другие.
Н.А. Рыжовой был разработан и активно используется в образовательных учреждениях проект "Здравствуй, дерево!". Данный проект включает в себя две ступени: проект "Наше дерево" для дошкольников и проект "Мое дерево" для младших школьников. Такой подход к проектной деятельности обеспечивает преемственность в системе непрерывного экологического образования.
Проект "Здравствуй, дерево!" заключается в ознакомлении детей с определенным деревом путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе - чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными.
В процесс реализации проекта активно вовлекаются и родители. Удачным является вариант, когда детский сад и школа могут совместно работать поданному проекту.
Продолжительность проекта "Здравствуй, дерево!" составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни дерева. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны.
Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом наблюдений Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г. :
1. Деревья произрастают практически везде, но в т же время ни дети, ни взрослые, обычно, не обращают на них особого внимания. Существенно большее внимание детей привлекают яркие растения и животные. Зачастую дети считают растения неживыми, поскольку они не обладают свойством, присущим, по мнению детей, живым существам - движением.
2. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.
3. По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.
4. Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.
Проект "Здравствуй дерево!" как и любой исследовательский проект осуществляется в несколько этапов.
1 этап - Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе необходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.
2 этап - Подготовка необходимых материалов и оборудования.
На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.
Для оформления результатов работы необходим "Дневник наблюдений", представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.
На первой странице альбома дети должны изобразить портрет дерева и написать его имя, можно использовать и фотографию детей с деревом.
Вторая страница альбома носит называние "Что нужно нашему дереву?". Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо дереву, без чего оно не может существовать.
Обычно дети изображают солнце, поскольку дереву необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.
Третья страница альбома называется "Паспорт нашего дерева". На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.
Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.
Отдельно в альбоме дети должны нарисовать "портрет дерева" в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.
Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие: Рыжова Н.А. "Экологический проект "Здравствуй, дерево!", Дошкольное воспитание №3, 7, 10 - 2002 г.
1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.
2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее "имя".
3. Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.
4. Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать "Здравствуй!", шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.
5. Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.
Исследовательский этап . На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей.
Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.
Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.
Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п.
Обобщающий этап проекта заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований.
На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника "День дерева", составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.
Данные рекомендации являются для педагога своего рода формой диагностики результатов работы по проекту, поскольку они являются отражением происходящих изменений в поведении и отношении детей к окружающей природной среде. В рамках составления рекомендаций дети отвечают вопросы: "Что я могу сделать для данного дерева?", "Что я могу сделать для всех деревьев?". На основе рекомендаций возможно осуществление дальнейшей практической деятельности детей - разработки природоохранных знаков, сбора макулатуру, посадки деревьев и т.д.
По образцу данного проекта возможна разработка проектов по другим темам.
В рамках работы с младшими школьниками в образовательных учреждениях нашей страны также осуществляется проектно-исследовательская деятельность. Некоторые проекты при некоторой переработке вполне подходят и для детей дошкольного возраста.
Проект "Птичья столовая" . Данный проект должен осуществляться в зимний период. Его суть заключается в организации работы на территории образовательного учреждения птичьей "столовой". Для этого производится изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц, на основе чего предлагаются варианты размещения "столовой", виды и формы кормушек.
Открытие "столовой" можно превратить в своеобразный праздник. После этого организуются наблюдения за птицами, прилетающими в столовую, а также дежурства. Во время наблюдений дети ведут дневники, записывая виды прилетающих птиц, отражают характер взаимоотношений между различными видами. На основе наблюдений делаются выводы.
Проект "Лесная аптека". Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства.
Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать-и-мачеха, цветы липы, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.
Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.
Еще один проект, посвященный уже неживой природе, был реализован в муниципальном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад № 116" Семицветик, города Рязани. Данный проект не носил непосредственно экологической направленности, однако при желании ему можно было бы легко придать экологический характер.
Проект назывался "Эта удивительная соль". Данный проект стал следствием отдыха одного из воспитанников МДОУ на соленом озере Баскунчак. В результате чего у детей возникло множество вопросов: "Что такое соль?", "Откуда она берется? Как ее добывают?", "Почему море соленое?" и др.
В работе над проектом "Эта удивительная соль" принимали участие и дети, и родители, и воспитатели.
Проект объединил два индивидуальных исследования:
· "Почему соль соленая и такая разная?"
· "Волшебница соль"
Цель проекта: Формировать представление о соли как необходимом для человека продукте.
1. Выяснить, откуда берется соль.
2. Узнать, зачем нужна соль, можно ли обойтись без нее? Почему соль разная?
3. Исследование свойства соли опытным путем.
4. Поиск информации о соли в художественных произведениях.
5. Стимулирование познавательной активности, создание условий для осуществления исследовательской деятельности.
6. Развитие творческих способностей и коммуникативных навыков дошкольников.
7. Развитие воображения, любознательности и уверенности в своих способностях.
8. Воспитание интереса и любви к устному народному творчеству.
Исходя из доминирующего метода, данный проект носил исследовательский и творческий характер. Взаимодействие осуществлялось в рамках пары ребенок - взрослый. По характеру контактов проект являлся разновозрастным, по количеству участников проект - групповым, по продолжительности осуществления - среднесрочным.
Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:
1. Этап проектирования включал в себя следующую деятельность:
· Беседы ("Что такое соль и для чего она нужна?", "Что мы хотим узнать о соли?", "Где можно найти нужную информацию");
· рассматривание энциклопедий, чтение книг;
· формулировка проблемных вопросов;
· выдвижение гипотез;
· планирование работы.
Целью данного этапа было научить детей задавать вопросы, самостоятельно выдвигать гипотезы, формулировать тему, планировать свою работу.
Итогом первого этапа стал план дальнейшей работы:
· Сбор сведений о соли из разных источников информации.
· Знакомство с художественными произведениями, в которых есть упоминание о соли
· Исследование, почему соль бывает разного цвета.
· Выращивание кристаллов соли.
· Фотографирование
· Составление презентации: "Эта удивительная соль", "Такая разная соль".
Следующий этап проекта - технологический - включал в себя:
· сбор информации из разных источников (энциклопедии, словари, рассказы взрослых, самостоятельные суждения, телепередачи, Интернет);
· беседы ("Соль в пословицах, поговорках, загадках", "Какая бывает соль?");
· сбор образцов соли (морская пищевая, поваренная, каменная, йодированная, "Экстра", соль для ванн);
· опыты ("Растворяется ли соль в воде?", "Как влияет соль на свойства воды?", "Куда девается соль при испарении?", "Выращивание кристаллов");
· наблюдения ("Как мама использует соль?").
Рефлексивный этап включал:
· обобщение и систематизация полученных знаний;
· фиксирование результатов полученных знаний (фотоальбом, полезные советы, памятка "Как вырастить кристалл?", выращенные кристаллы, слайды "Соляные пещеры");
· формулирование выводов;
· подготовку и проведение презентации.
Последний заключительный этап данного проекта заключался в интересном рассказе о проведенном исследовании детям, их родителям и воспитателям.
В том же учреждении осуществлялся и другой проект "Кора - одежда для растений".
Данный проект объединил три темы исследований:
· "Такая разная кора"
· "Берестяное кружево",
· "Кому кроме деревьев нужна кора (приносит ли кора кому-то пользу)".
Целью проекта было формирование представлений детей о защитных функциях коры и ее использовании.
Задачи проекта:
· формирование элементарных научно-экологических знаний, доступных пониманию ребенка дошкольного возраста;
· развитие познавательного интереса к живой природе;
· формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и дошкольника поведения;
· формирование представлений о разнообразии коры и об использовании коры человеком;
· знакомство детей с корой как природным материалом, используемым для изготовления предметов разного назначения (народные промыслы);
· знакомство детей с применением коры в медицине.
Первый этап проекта являлся экспедиционным. На данном этапе дети познакомились:
· с особенностями коры разных деревьев (какого цвета, гладкая или шероховатая, имеет ли запах);
· сравнили кору молодых и старых деревьев;
· собрали кору для создания коллекции;
· природный материал для изготовления поделок;
· обнаружили следы повреждений, нанесенных деревьям человеком.
Во время экспедиции детей интересовало буквально всё:
· Зачем деревьям кора?
· Почему кора разная?
· Чем пахнет кора?
· Что будет с деревом, если содрать кору?
· Почему деревья не могут жить без коры?
· Зачем белят стволы деревьев?
· Почему у маленькой березки кора коричневая, а у большой - белая?
После экспедиции была проведена конференция, в ходе которой дети рассказали о том, что нового они узнали и чему научились, обменялись впечатлениями и поделились своими дальнейшими планами.
В процессе мозгового штурма дети сформулировали вопросы и выдвинули гипотезы своих будущих исследований.
Технологический этап включил в себя сбор информации из самых различных источников: дети обратились за помощью к взрослым, к энциклопедиям, книгам, сказкам, вели наблюдения за деревьями на территории детского сада. Была организована экскурсия в музей природы, где воспитанникам рассказали о деревьях, произрастающих в Мещере, о том, как используется кора различных деревьев.
С родителями дети посетили магазин, где продают сувениры, изготовленные из коры деревьев, аптеку, где получили информацию о целебных свойствах коры и приобрели ее.
Были проведены беседы:
· "Как человек использует кору";
· "Что такое берестяные грамоты и когда они появились?";
· "Как добывают бересту для поделок?
По доминирующему методу данный проект являлся социально-исследовательским, по содержания включал ребенка и природу, носил межпредметный характер, по характеру участия - ребенок являлся участником проекта от идеи до результата. Проект осуществлялся внутри одной возрастной группы, по количеству участников являлся групповым, по продолжительности - долгосрочным.
Итогом проекта стали:
· Коллекция "Такая разная кора";
· Панно "Кора лечит", "Кора кормит", "Чем пахнет кора?";
· Коллекция поделок и сувениров из коры.
Проект "Биоценоз березовой рощи поселка Южный". В состав данного проекта входят следующие направления: формирование знаний об окружающем мире, в том числе о природе, развитие речи детей, художественное воспитание. Проектно-исследовательская деятельность при этом органично входит во все остальные виды деятельности, составляя с ним единое целое.
Цель проекта - формирование исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения живой природы.
Задачи проекта:
· Сформировать знания о живой и неживой природе
· Привить навыки экологически грамотного поведения в природе;
· Дать представления о березовой роще как о зеленом доме растений и животных
· Развивать у детей способность анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
· Воспитывать исследовательский интерес к природе путем создания проблемных ситуаций и постановки опытов;
· Расширить представления детей о социальной значимости березовой рощи.
В рамках проекта осуществлялась разработка следующих тем индивидуальных исследований дошкольников:
· Кто посадил березку?
· Как березка готовится к холодной зиме?
· Кому нужна березка?
· Что для меня моя березка?
Данный проект - это методическое пособие для работы с детьми подготовительной к школе группы детского сада при изучении базового курса "Ознакомление с окружающим" по программе С.Н. Николаевой "Экологическое воспитание в детском саду". При некоторой адаптации с проектом можно работать по пособию А.И. Ивановой "Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду".
Продолжительность проектно-исследовательской деятельности определялась следующими факторами:
· Особенностями изучаемого явления (сезонные изменения в жизни дерева, осень-зима);
· Наличием свободного времени;
· Заинтересованностью детей, их отношением к предлагаемому виду деятельности.
Поэтому проект носил долгосрочный характер.
На подготовительном этапе были обсуждены вопросы, связанные с проектной и исследовательской деятельностью, определены цель и задачи проекта, составлен список необходимого оборудования, разработан план-график работы, подготовлена методическая и художественная литература, дидактические игры по теме проекта, приобретены необходимые принадлежности для практических занятий, создана лаборатория "Маленькие волшебники" для экспериментальной деятельности.
В ходе реализации проекта было организовано выполнение дошкольниками самостоятельных исследований (экспериментов, опытов, наблюдений), проведены дидактические игры, ознакомление с литературой по теме проекта.
В процессе совместной работы детей и взрослых над проектом был создан Музей природы "Человек, деревья, птицы и трава - едины корни нашего родства!", альбом "Березонька", фотоальбом, книги-самоделки.
Презентация проекта проходила в форме просмотра видеофильма "Экспедиция в березовую рощу поселка "Южный", концерта, где были продемонстрированы итоги реализации проекта.
Проектная деятельность не обязательно может носить чисто экологическую направленность. Возможно объединение нескольких направлений в рамках одного проекта. Примером этого является проект, осуществленный в МДОУ №225 "Лето - удивительная пора!".
Данный проект был реализован в рамках ДОУ в летний период и был нацелен на то, чтобы деятельность детей в это т период была более содержательной, интересной и познавательной.
В проекте участвовали: дети дошкольного возраста, воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, родители.
Цель проекта: обогащение впечатлений детей о разнообразии природы в летний период.
Задачи проекта:
1. Создание условий, обеспечивающих охрану жизни и здоровья детей посредством использования природных факторов.
2. Воспитание у детей любви к живому, желания оберегать и защищать природу.
3. Развитие познавательного интереса и формирование навыков экспериментирования.
4. Расширение знаний детей о сезонных изменениях в природе.
5. Воспитание привычки повседневной физической активности.
6. Способствование вовлечению родителей дошкольников в совместную с ребенком деятельность.
Реализация проекта велась через различные виды деятельности по нескольким направлениям:
1. Беседы "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!", "Советы доктора Пилюлькина", "Уроки Бронхи - брата"
2. Физкультурное развлечение "Быстрее, выше, дальше", "В гостях у Нептуна"
3. День здоровья "Весёлый мяч"
4. Сбор лекарственных растений: "От болезней и мучений нас спасут плоды растений!"
1. Беседа "В природе нет ничего лишнего".
2. Фотовыставка "Удивительное - рядом".
3. Акция "Озеленение территории детского сада - посадим дерево".
4. Целевая экскурсия на луг "Здравствую, луг!".
5. Праздник цветов (в программе: стихи, загадки, спортивные этюды, подвижные игры, приметы, головоломки).
6. Викторина "Природа - наш друг!", "Знатоки леса".
7. Экологические игры "Что было бы, если из леса исчезли…", "Где что зреет?", "Распределение плодов по вкусу, цвету, форме".
1. Составление рассказов "Приключение Муравьишки", "Мой любимый вид спорта" (создание малой спортивной энциклопедии).
2. Речевые физкультминутки.
3. Придумывание загадок о деревьях, цветах.
4. Копилка загадок, пословиц, поговорок о лете.
5. Инсценировка стихотворения "Цветное молоко".
1. Сюжетно - ролевые игры "Садовник", "Юные строители".
2. Словесные игры "Кто больше заметит небылиц?", "Назовите растение", "Четвёртый лишний".
3. Коммуникативные игры "Кто больше назовёт?", "Придумай небылицу".
4. Пазлы, разрезные картинки "Животный мир"
1. Проведение опытов с песком и с водой.
2. Изучение энциклопедий: "Почему песок бывает разным?", "Почему в пустыне растут кактусы?", "Растения - фитоспасатели: мята, календула, подорожник, ромашка".
3. Занятие "Солнечные зайчики".
4. Интегрированное занятие "Путешествие в Фитоландию".
1. Акция "Трудовой десант" (совместно с родителями) - уборка мусора, обрезка кустов, посадка цветов.
2. Конкурс детских работ по ручному труду: создание книжек - малышек "Лето - удивительная пора".
3. Работа в цветнике и на огороде "Растут цветы для красоты, а овощи - для здоровья".
1. Открытие на участке "Творческой мастерской".
2. Оформление выставки "Летние виды спорта". Создание малой спортивной энциклопедии.
3. Конкурс рисунков "Вода и краски".
4. Смотр-конкурс "Юный флорист".
5. Изготовление из бумаги панамок.
6. Изготовление игрушек - животных из природного материала.
1. Спартакиада "Спорт и смех - в семье успех!".
2. Изготовление атрибутов для спортивных и подвижных игр "Умелые руки не знают скуки".
3. Турпоход "Здравствуй, лес, полный сказок и чудес!".
4. Изготовление семейных фотоальбомов "Лето - 2009".
1. Конкурс стихов о лете.
2. Развлечение "Страна загадок".
3. Литературные посиделки "Читаем вместе о лете": Н. Калинина "Как Сашу обожгла крапива", В. Берестов "Весёлое лето", Н. Полякова "Доброе лето", М. Пришвин "Золотой луг", З. Александрова "Дождик".
1. Утренник "Здравствуй, солнце! Здравствуй, лето!".
2. "Музыкальная копилка" (слушаем и поём песни о лете).
3. Хороводные игры
4. Беседа "Природа и музыка".
5. День именинника.
Таким образом, в рамках данного проекта был в полной мере реализован интегрированный подход.
Исходя из рассмотренных проектов, можно сделать вывод, что проектно-исследовательская деятельность вызывает у детей дошкольного возраста живой интерес, они с удовольствием участвуют в проектах, вносят свой вклад в его организацию и развитие. Соответственно и эффективность полученных знаний существенно выше, т.к. невозможно забыть ту информацию, которую нашел и подготовил сам.
При подготовке проекта и педагогам следует проявлять фантазию. Как видно из приведенных примеров проекты могут осуществляться по различным темам, включать в себя различные виды деятельности - не только исследовательскую, носить как экологический, как и комплексный характер, осуществляться в рамках ДОУ или совместно со школами и т.д.
Однако в любом случае требуется четкое планирование и организация деятельности. Для этого педагогам следует ответить на следующие вопросы:
· Какова цель проекта?
· Кто будет участвовать в данном проекте (какие педагоги, дети, будут ли принимать участие родители и т.д.)
· Какова направленность проекта? (будет ли он носить сугубо экологический характер или являться комплексным)
· Будет ли проект осуществляться только силами ДОУ или совместно со школами, музеями и т.д.
· Какова планируемая продолжительность проекта? (продолжительность во многом зависит от выбранной темы).
· Какова тема проекта? (ответ на этот вопрос может дать общение с детьми, поскольку тема проекта должна быть им интересна).
· Какое оборудование и материалы необходимы для реализации проекта?
· Какое финансовое обеспечение необходимо для проекта? (возможно необходима закупка оборудования и т.п.)
· Какие этапы будут выполняться в процессе реализации проекта?
· Какую роль будут выполнять участники проекта на каждом этапе?
· Какие результаты должны быть достигнуты в конце каждого этапа?
· Какие результаты должны быть достигнуты в результате реализации сего проекта и как они будут представлены.
Выводы
В настоящее время вопросы экологического образования представлены как в рамках комплексных программ экологического образования, так и целевыми программами экологического образования.
При этом проектно-исследовательская деятельность может осуществляться в рамках работы ДОУ как дополнение к общеразвивающим, комплексным программам, так и в рамках программам экологического направления.
Проектно-исследовательская деятельность как метод экологического образования приобретает в последнее время все большую популярность. Это связано с его эффективностью, а также с общей тенденцией в образовании - переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.
Тематика экологических проектов может быть самой разнообразной.
Однако в любом случае цели проектно-исследовательской деятельности как метода экологического образования будут достигнуты только в случае, если педагоги придерживаются определенных правил, основные из которых следующие:
· работа должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок хотел участвовать в исследованиях, проявлял инициативу,
· необходимо предоставить детям свободу выбора.
· Необходимо избегать назидательности и лозунгов, поскольку экологически грамотное поведение основывается на понимании, а не на запоминании.
Любая проектно-исследовательская деятельность вне зависимости от темы исследования должна включать такие этапы, как выбор темы и объекта, подготовка материалов и оборудования, получение начальных теоретических знаний об объекте, проведение исследований, обобщение результатов исследований, выводы, представление результатов.
Галина Шумейко
вид проекта : познавательно-исследовательский
продолжительность : долгосрочный
Цель проекта :
Способствовать интеллектуальному и творческому развитию детей , расширять горизонты окружающего мира в процессе формирования интереса к объектам неживой природы.
Задачи проекта :
Образовательные :
1. Учить детей взаимодействовать с природными объектами посредством органов чувств.
2. Учить детей классифицировать песок , глину , камни по происхождению .
3. Формировать навыки исследовательской деятельности.
Развивающие :
1. Развивать умение сравнивать и анализировать.
2. Развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных объектов.
3. Развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в рисунках и поделках.
4. Развивать исследовательские навыки : принимать и ставить цель, выделять существенные признаки и связи, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы;
Воспитательные :
1. Воспитывать бережное отношение к природе.
2. Воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, наблюдательность и любознательность ко всему живому.
Актуальность темы :
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников .
Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т. е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.
Благодаря проекту «Песок , глина , камни » ребенок получает возможность ставить себе новую, все более сложную цель. Знакомство детей с песком , глиной , камнями способствует : расширению кругозора детей , умению определять материалы, из которых изготовлены предметы, умению устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов, умению определять происхождение рукотворных предметов, обследованию предметов с помощью системы сенсорных эталонов, группировке предметов в соответствии с познавательной задачей .
Гипотеза :
Если будет реализован проект , то у детей расширятся представления о разнообразии песка, глины , камней , будет развиваться уровень экологической культуры и бережное отношение к природе в целом.
Формы и методы реализации проекта :
Познавательные беседы
Экологические занятия
Рассматривание
Просмотр видеоматериалов
Чтение художественной литературы
Игровая деятельность дошкольников
Художественно – творческая деятельность с детьми
Исследовательская деятельность
Предполагаемые результаты :
Повышение уровня экологических знаний дошкольников по циклу «Песок , глина , камни »
Совершенствование педагогического мастерства педагогов, использование инновационных технологий в экологическом воспитании детей и в работе с родителями воспитанников.
ВВЕДЕНИЕ.
Мир меняется, каким он будет – во многом зависит от нас и тех основ, которые мы заложим в сознание детей – будущих созидателей новой жизни.
Экономические, социальные, экологические и другие проблемы, вставшие не только перед нашей страной, но и перед всем человечеством, по всей сути имеют общий корень и могут быть сведены к общей проблеме – проблеме человека. Каков человек, такова и его деятельность, таков и мир, который он создает вокруг.
Что определяет, характеризует человека и общество, прежде всего? Его культура! В приложении к человеку это понятие вмещает в себя духовность и нравственность, широкое сознание и кругозор, цивилизованность и образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность. Культура человека и есть отражение его внутреннего мира.
Отсюда следует, что многочисленные современные проблемы нашей жизни связанные с бездуховной, безнравственной, невежественной, а следовательно, разрушительной деятельностью человека. Поэтому в деле экологического воспитания и образования вопросы культуры должны стоять на первом месте.
Одной из главных задач культурно – экологического воспитания является задача, решение которой выразится в гармоничном сочетании практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, человека с человеком, что обеспечит его выживание и развитие. Эта задача полностью согласуется с идеалом воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающим миром.
В ходе реализации данного проекта я предполагаю , что дети не только узнают о разных видах песка и глины , названиях камней и их внешнем виде , но также их полезных качествах. Путем исследования мы познакомимся с миром песка , глины и камней , особенностями их происхождения, использование человеком. В ходе проектной деятельности дети узнают много новых слов – понятий и названий. В процессе работы естественным образом будет происходить развитие познавательных процессов , чувства симпатии. Особую значимость будут играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение детей друг с другом , но и на бережное отношение к природе в целом.
Подготовительный этап
1. Составление плана проекта
2. Подготовка теоретического и практического материала в рамках проекта .
Основной этап
Тема :Знакомимся с песком и глиной .
2. Экспериментирование
3. Наблюдения.
1. Откуда берется грязь.
2. Следы на сыром песке и глине .
4. Игровая деятельность.
1. Дети становятся песчинками.
5. Художественная литература
Г. Люшнин «Песчаный дом» . Познакомить с такими компонентами неживой природы, как песок и гли-на , их свойствами; показать, чем они похожи и чем отличаются.
Познакомить с особенностями песка и глины , сравнить, чем они отличаются, определить, как свойства этих веществ проявляются в повседневной жизни (сочетание эксперименти-рования и наблюдений на прогулке) .
Продолжение темы.
1. Беседа «Наш дом-природа» .
2. Экспериментирование
3. Наблюдения.
1. За песком в песочнице в сухую погоду и во время дождя.
2. За лужами после дождя,в которых подол-гу стоит вода.
3. За песком в ветре-ную погоду.
4. Игровая деятельность.
1. Дети изображают частички глины .
2. Дети изображают песчинки и комочки глины .
5. Художественная литература.
Л. Квитко «На песке»
С. Маршак «Желтая страница» (отрывок) .
Тема : Такой разный песок .
1. Рассматривание разных видов песка (речной, морской и др.)
2. Экспериментирование
1. Сравнение песчинок по цвету, форме, размеру.
3. Продуктивная деятельность.
«Рисунки из песка»
4. Художественный труд
«Радуга в бутылочке» (разноцветный песок )
5. Художественная литература.
М. Т. Грабенко «Песочная страна » .
В. Хауф «Караван» .
В. Хауф «Рассказ о Калифе-Аисте» .
Показать разнообразие объектов неживой природы.
Тема : Откуда берется песок .
1. Беседа «Откуда берется песок »
2. Экспериментирование
Потереть и постучать камни друг о друга .
3. Рассматривание разнообразных камней (гранит, кварц, песчаник, известняк)
4. Художественная литература.
В. Хауф «Рассказ о корабле привидений» .
Познакомить с происхождением песка.
Тема : Животные и песок .
1. Беседа «Пустыня и ее обитатели» .
2. Рассматривание иллюстраций, фотогра-фий, видеоматериалов о пустыне и ее обитателях
3. Экспериментирование
1. Постройка норы в песке и глине .
2. Как ящерица зары-вается в песок .
4. Изготовление макета пустыни.
5. Игровая деятельность.
1. «Если бы я был…»
2. «Письма живот-ным» .
6. Художественная литература.
С. Маршак «Желтая страница» (отрывок) .
В. Хауф «Рассказ о Маленьком Муке» .
Показать разнообразие живой природы в пустыне.
Тема : Для чего чело-веку песок и глина .
1. Путешествие по экологической тропе.
2. Беседа «Для чего человеку песок и глина »
3. Экспериментирование
4. Рассматривание иллюстраций, фотогра-фий о разнообразных предметах из глины и песка : народные промыслы, посуда древ-них людей, современная керамика, изделия из стекла.
5. Художественная литература
Д. Родари «Чипполино» Сказки : «Гуси-лебеди» ,
«Три поросенка» , «Лиса и журавль» , «Горшочек каши» , «По щучьему велению» .
6. Экскурсия в краеведческий музей.
Тема : Какими бывают камни .
1. Путешествие по экологической тропе.
2. Прогулка
«Найди разные камни » .
3. Сбор коллекции камней .
4. Экспериментирование
5. Игровая деятельность.
1. «Камень, ножницы, бумага» .
2. «Что исчезло?»
6. Художественная литература
В. Кудрявцева «Алмазная гора» П. П. Бажов «Хозяйка Медной горы» .
Познакомить с разнообразием камней , их свойствами, особенностями, учить классифицировать камни по разным признакам .
Продолжение темы.
7. Работа с ящиком ощущений.
1. Выбери камень.
2. Опиши камень.
8. Экспериментирование
3. «Вспомни сказку» .
4. «Найди свой камень» .
5. «Я положил в рюкзак» .
10. Художественный труд.
1. «Выложи узор из камешков» .
11. Художественная литература.
В. Волков «Волшебник Изумрудного города» И. Н. Рыжова «О чем шептались камешки» .
П. П. Бажов «Серебряное копытце» .
Тема : Живые камни .
1. Рассказ воспитателя «Живые камни » .
2. Экспериментирование
3. Наблюдение на прогулке.
Отпечатки на асфальте, бетоне от листьев.
4. Художественный труд.
1. «Отпечатки на песке, глине от листьев » .
2. «Отпечатки на массе для лепки» .
3. «Отпечатки на гипсе» .
5. Художественная литература.
П. П. Бажов «Горный мастер» . Познакомить с камнями , происхождение которых связано с живыми организмами, с древними (ископаемыми) отпечатками растений и животных.
Тема : Магниты.
1. Беседа «Что такое магнит?»
2. Экспериментирование
3. Игровая деятель-ность.
«Рыбалка»
4. Конструирование из магнитногоконструк-тора. Познакомить детей со свойствами магнита и их использованием человеком
Тема : Чтотакое горы.
1. Беседа «Что такое горы» .
2. Моделирование.
1. Равнины и горы (на столе) .
2. Равнина и гора.
3. Гора (с помощью руки) .
4. Горы и пещеры из камней .
5. Что у гор внутри?
3. Изготовление альбома «Горы» .
4. Художественный труд.
1. «Альпийская горка» .
6. Художественная литература
Р. Сеф «Камень» .
Познакомить с существованием особых ландшафтов – гор; показать, что они состоят из камней .
Тема : Почему разрушаются горы.
1. Беседа «Почему разрушаются горы» .
2. Наблюдение на прогулке.
1. Рассматривание больших камней .
2. Попадает ли в трещины камней вода ?
3. Есть ли под мхами и лишайниками трещины, ямки?
3. Экспериментирование
4. Игровая деятельность
«Гора и камешки» .
Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путем показать, как разрушаются камни и горы .
Тема : Дымящиеся горы.
1. Беседа «Дымящиеся горы» .
2. Экспериментирование
1. Рассматривание туфа.
2. Рассматривание пемзы.
3. Рассматривание обсидиана.
4. Сравнение трех камней .
3. Моделирование.
1. Вулкан (холодная и горячая вода) .
2. Вулкан (бутылка газированной воды) .
3. Вулкан (сода, уксус) .
4. Горный ландшафт.
4. Рассматривание иллюстраций, фотографий о вулканах.
5. Просмотр видеоматериалов о вулканах.
6. Художественная литература.
Андреева-Доглядная М. «Вулкан» . Береговский Д. «Вулкан» . Сформировать первоначальное представление о вулканах.
Тема : Пещеры.
5. Беседа «Пещеры» .
2. Наблюдение на прогулке.
«Найди «пещеры» на участке».
3. Моделирование.
Пещеры из камней .
4. Рассматривание иллюстраций, фотографий, энциклопедий о пещерах и их обитателях.
5. Художественная литература.
Арабская сказка «Али-Баба и сорок разбойников» .
Р. Кипплинг «Кот, который гулял сам по себе» .
Тема : Кто живет в горах.
1. Беседа «Обитатели гор» .
2. Рассматривание альбома «Кавказский биосферный заповедник» .
3. Продуктивная деятельность.
Лепка сюжетная коллективная «Орлы на горных кручах»
(И. А. Лыкова «ИЗО в детском саду подг. гр.» , с. 82).
4. Игровая деятельность.
1. «Царь горы»
2. «Покорение горной вершины» .
5. Художественный труд.
«Горный ландшафт» .
6. Художественная литература.
Ш. Перро «Беляночка и Розочка» «Белоснежка и семь гномов» . Познакомить детей с некоторыми обитателями гор, их приспособленностью к условиям жизни в горах, продолжать формировать бережное отношение к животным и растениям.
Тема : Драгоценные камни .
1. Беседа «Драгоценные камни » .
2. Рассматривание иллюстраций, фотографий ювелирных изделий из драгоценных камней .
3. Выставка изделий из декоративных камней «Сокровища гномов» .
4. Художественная литература.
П. П. Бажов «Каменный цветок» .
5. Просмотр мультфильма «В гостях у гномов» .
Познакомить с наиболее распространенными декоративными камнями и изделиями из них ; формиро-вать эстетическое восприятие окружающего.
Тема : Как человек использует камни .
1. Путешествие по экологической тропе «Кладоискатели» .
2. Беседа «Как человек использует камни » .
3. Экспериментирование
1. Опыт «Спичка и кремень» .
2. Опыт «Домики трех поросят» .
4. Рассматривание энциклопедий и иллюстраций о быте древних людей.
5. Изготовление альбома «Как человек использует камни » .
6. Художественная литература.
Г. -Х. Андерсен «Огниво» .
Показать, какую роль в жизни человека играют камни ; познакомить с камнями , которые человек использует для своих нужд с давних времен.
Тема : Подземная кладовая.
1. Беседа «Полезные ископаемые родного края» .
2. Экспериментирование.
3. Щебень.
3. Сочиняем рассказы и сказки.
1. О камешках.
2. О крупном камне .
4. Игровая деятельность.
1. «Создаем музыкальный инструмент» .
2. «Подбери камешек» .
Познакомить с полезными ископаемыми и их ролью в жизни человека.
Продолжение темы.
6. Экспериментирование.
4. Металлы :
Серебро,
Алюминий,
7. Сочиняем рассказы и сказки.
3. О большом камне (коллективная сказка) .
8. Путешествие по экологической тропе.
9. Игровая деятельность.
3. «Каменный круг» .
4. «Что для чего» .
10. Художественная литература.
Г. -Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» .
План работы с родителями.
1. Анкетирование родителей по выявлению организации экологического воспитания в семье.
2. Консультация «Как знакомить дошкольников с неживой природой ?»
4. Привлечение родителей к изготовлению макета пустыни.
5. Помощь родителей в сборе иллюстраций, фотографий для изготовления альбома о разнообразных предметах из глины , песка (керамика, предметы из стекла) .
6. Привлечение родителей к сбору коллекции камней .
7. Консультация «Наблюдаем за неживой и живой природой»
8. Привлечение родителей к сбору образцов песка, камней , ракушек и другого природного материала.
9. Помощь родителей в сборе иллюстративного материала для изготовления альбома «Горы» .
10. Консультация «Учим детей любить природу »
11. Помощь родителей в организации выставки изделий из декоративных камней «Сокровища гномов» .
12. Итоговое анкетирование родителей по выявлению организации экологического воспитания в семье.
13. Родительский клуб «Заботливые родители» семинар «Экологическое воспитание в семье» .
